jueves, 27 de abril de 2017

Campaña en Change.org

Cómo iniciar una petición en Change.org


Podemos encontrar excelentes ejemplos de campañas en Change.org.

- Por la racionalización de los deberes en el sistema educativo español.

- #Nipasonimepaso: por un protocolo antibullying en todos los centros escolares españoles.

- Abrid las puertas a los refugiados y anulad el decreto de la vergüenza firmado con Turquía.


1) Un buen título



2) Personas y organizaciones a quien se dirige.



3) Una buena historia. 
"Preséntate, explica bien cuál es el problema y explica cuáles son los problemas a los que te enfrentas".



4) Imagen y/o vídeo.






Redactamos un texto argumentativo donde cada uno/a exponga las razones por las que se debe acoger a las familias, a los niños refugiados y especialmente a los MENA. El grupo elige cuál de los textos propuestos le servirá de base y elabora una síntesis que incorpore los argumentos ofrecidos.


Grabamos un vídeoclip con las razones que alega cada grupo desde distintos lugares del IES: el gimnasio, la cafetería, la biblioteca, el aula, etc., expresando, además, el deseo de acoger a uno o varios niños refugiados en nuestra escuela.

Siguientes pasos: Guías de ayuda




lunes, 24 de abril de 2017

Lanzamos la campaña: #REDUfugio

¿Qué tienes que ver conmigo, refugiado?

Es la pregunta que nos ha llevado a investigar sobre la memoria y la experiencia de las personas refugiadas durante varias semanas, incluyendo la literatura, el periodismo profesional y el periodismo ciudadano que todas y todos podemos practicar, solo en guerra contra la mentira, en busca pacífica de la verdad y de mayor justicia.
Comprobamos que la verdad se encontraba repartida en muchas historias: las vidas narradas de las personas refugiadas. También hemos puesto en práctica nuestra capacidad para ponernos en el lugar de quienes sufren, para imaginar por medio de la ficción una amplia diversidad de situaciones dramáticas, que nunca lo será tanto como la misma realidad.
Vuestro trabajo ha ido generando materiales narrativos para que otras personas puedan entender: #tuvidasinrefugio.

¿Cómo podemos nosotros, un grupo de niñas y niños, favorecer la acogida en la escuela de los niños y las niñas refugiados?

¿Quiénes somos nosotros y nosotras? ¿Alguien nos va a hacer caso? ¿Es que podemos acoger a los niños en nuestras casas?
No se trata de llegar a tanto, sino de abrir las fronteras de nuestro país, empezando por abrir las puertas de nuestras escuelas en Andalucía.
Hemos tejido una campaña por la acogida en la escuela de las niñas y los niños refugiados: #REDUfugio.
- Hemos creado autobiografías en las que asumimos las historias imaginadas, en vez de manipular vidas reales: son historias posibles, cargadas de dramatismo, que nos hacen capaces de comprender y de acoger.
- Hemos ingeniado lemas y los hemos difundido en forma de memes.
- Hemos producido cómics y animaciones que hacen visibles y comprensibles algunas situaciones dramáticas. 
Aquí están los resultados: un portafolio con los materiales de la campaña.



Presentamos la campaña en una plataforma ciudadana donde recoger apoyos.

Todavía nos queda un trabajo que hacer.
Tenemos que ofrecer argumentos sólidos en favor de la acogida de las niñas y los niños en nuestras escuelas.

1) La propuesta ciudadana "Medidas para facilitar la acogida y la escolarización de los niños y las niñas refugiados".

Para ello, podemos apoyarnos en un precedente importante. Un grupo de docentes organizados en varias redes durante el curso pasado (Cuentaverdades, Maestros por los niños de Siria, ABP Refugiados) pidió el apoyo de las organizaciones ciudadanas para presentar una Propuesta No de Ley, que fue asumida, primero, por el grupo parlamentario de Podemos en el Parlamento de Andalucía; y, después, con algunas modificaciones, aprobada por la Comisión de Educación del Parlamento.



2) El debate en el Parlamento andaluz, que terminó aprobando la PNL.

Se puede encontrar la propuesta aprobada aquí, en el BOPA (Boletín Oficial del Parlamento de Andalucía), nº 375, X Legislatura, 4 de enero de 2017. Se referencia así: 10-16/PNLC (Proposición No de Ley en Comisión) 00336, Proposición no de ley relativa a las actuaciones con los refugiados en el ámbito educativo.
Hay que diferenciar entre las PNL que se presentan al Pleno del Parlamento y las que se proponen a las diferentes Comisiones del Parlamento: Educación, Salud, Justicia e Interior, Empleo, Cultura, etc., relacionadas directamente o no con las diferentes Consejerías del Gobierno.
Las Comisiones están integradas por diputados de todos los partidos políticos. Tienen una mesa (varias personas: ) que establece el orden del día y organiza los debates.



Fue aprobada por unanimidad, a pesar de las diferentes enmiendas (correcciones) presentadas durante el debate.
Aquí tenéis el debate en vivo: una ventana a cómo funciona nuestro Parlamento.





Y ahora, nosotras, ¿qué?

5) Realizamos la campaña a través de una plataforma de activismo solidario.

Exploramos los argumentos: razones y pruebas ofrecidas en favor de la acogida y la escolarización de los niños refugiados, en los textos anteriores.
5.1) Redactamos un texto argumentativo breve (dos o tres párrafos) donde cada uno/a exponga las razones por las que se debe acoger a las familias, a los niños refugiados y especialmente a los MENA (Menores de Edad No Acompañados).
Estamos hablando de los derechos de las niñas y los niños: derecho de asilo, derecho a una infancia digna, derecho a la acogida (si son menores sin acompañamiento), derecho a la educación.
5.2) El grupo elige cuál de los textos propuestos le servirá de base y elabora una síntesis que incorpore los mejores argumentos: cuatro o cinco párrafos.
5.3) Los secretarios de cada grupo consensúan el texto que se va a incluir en el lanzamiento de la campaña.
5.4) Presentamos la campaña en la plataforma elegida: 
- Change.org
- Avaaz.org: peticiones ciudadanas.
a) Presentamos la campaña con unos fundamentos: los argumentos y las pruebas iniciales.
b) Exponemos y narramos nuestro trabajo para generar materiales con que sensibilizar a otros estudiantes y a nuestros familiares, así como a cualquier persona sensible.

lunes, 17 de abril de 2017

Un diálogo dramático en Toontastic

Lo primero, no olvides incluir en tu entrada sobre la historia en primera persona de un niño o de una niña refugiada el enlace al cómic o a cualquier otra historia gráfica que hayas creado.
Todavía mejor si insertas las viñetas copiando el código HTML como en la imagen, y pegándolo después en una entrada de tu blog (Modo HTML: luego no olvides volver a Redactar).
Si no has creado todavía el cómic, aquí tienes el enlace a Pixton para hacerlo.




Lo segundo, recuerda que también tenemos que crear memes: imágenes que incluyan un lema en la parte superior y uno de los hashtag de la campaña en la parte inferior. La herramienta para crearlos, como ya sabes, es Meme Generator. Busca imágenes en Google sobre los niños refugiados: es importante que selecciones imágenes con derecho a reutilización.
1º) Abre la imagen en la pantalla (Ver imagen) y descárgala en el ordenador con la mejor calidad.
2º) Sube la imagen a Meme Generator. Ruta a seguir: Crear > Seleccionar archivo > Crear meme.



3º) Descarga los memes e insértalos en otra entrada de tu blog.
Con todos esos materiales, además de las historias escritas por ti, tenemos una carpeta llena de recursos para la campaña en favor de la acogida y la escolarización de las niñas y los niños que aún no tienen un verdadero refugio. Cada día es más urgente.

Un diálogo dramático en Toontastic

La app Toontastic permite crear animaciones sobre una historia completa. Pero vamos a utilizarla solamente para representar el diálogo dramático que cada uno/a ha inventado, en un momento crucial de su historia.
Podéis y debéis colaborar en grupo para repartiros las voces y la animación de los personajes.
Veamos el modo en que lo haremos:



Pasos para su realización



Un ejemplo de animación completa

Si alguien se atreve, al terminar esta tarea, a representar la acción completa de su historia, quizá este ejemplo le sirva de ayuda:


domingo, 2 de abril de 2017

Cuentaverdades: realización del producto final.


La siguiente fase del proyecto Cuentaverdades consiste en crear materiales para una campaña en favor de la acogida y la escolarización de los niños y las niñas refugiados, todavía sin un refugio digno de tal nombre. Esta carencia es aún más grave y acuciante en el caso de los niños sin acompañamiento o "menores no acompañados" (MENA).
Así pues, continuamos el proyecto con este objetivo principal:

1) Leemos y comentamos las "historias familiares" creadas por nuestras compañeras y nuestros compañeros.
Accedemos a los blog de los demás y realizamos un comentario con los siguientes contenidos:
1. Qué me ha hecho sentir y pensar.
2. Qué elementos de la historia podrían aprovecharse para crear una "narrativa digital": sensibilizar a la población sobre las dificultades que viven los menores no acompañados y la necesidad de acogerlos y escolarizarlos.

2) Elaboramos una campaña de publicidad con el título "Tu vida sin refugio".
Utilizaremos los hashtag #REDUfugio y #Tuvidasinrefugio.

2.1. Cada persona crea una autobiografía ficticia, basada en las historias familiares que hemos inventado y en las vidas que hemos conocido durante las fases anteriores, cuyo protagonista sea un niño o una niña de tu edad que se haya quedado solo por distintas razones y necesite encontrar refugio.
2.2. Incorporamos al relato una situación dramática (clímax): un diálogo con otros personajes que ponga de manifiesto un problema grave en su/tu vida sin refugio.
2.3. Podemos convertir los relatos: historias familiares, autobiografías ficticias, en formatos gráficos y audiovisuales, por medio de aplicaciones para crear cómics en línea como Pixton, ReadWriteThink o Toondoo y animaciones con Stop Motion, LEGO Movie o Animation en iPad o con aplicaciones sencillas en línea: Voki, Dvolver Moviemaker y otras disponibles en este enlace.
2.4. Clarificamos los objetivos de la campaña, primero en grupos, luego en asamblea:
- A quién se dirige.
- Qué pretende conseguir.
- Cómo se puede difundir.
2.5. Creamos cuentas colectivas en algunas redes sociales para nuestra campaña.
- Presentamos nuestros objetivos.
- Comenzamos por difundir las historias familiares y las autobiografías ficticias que hemos elaborado.
2.6. Difundimos y viralizamos los lemas de nuestra campaña.
- Elaboramos individualmente lemas de alrededor de 100 caracteres, para que quepan los hashtag y una dirección URL.  
- Editamos un meme que incorpore el lema, sirviéndonos de Meme Generator o ImageChef.
- Difundimos los lemas, acompañados de memes, con un hashtag a través de Twitter.
- Recogemos los tuits en una historia con Storify.
2.7. Redactamos un texto argumentativo donde cada uno/a exponga las razones por las que se debe acoger a las familias, a los niños refugiados y especialmente a los MENA. El grupo elige cuál de los textos propuestos le servirá de base y elabora una síntesis que incorpore los argumentos ofrecidos.
2.8. Grabamos un vídeoclip con las razones que alega cada grupo desde distintos lugares del IES: el gimnasio, la cafetería, la biblioteca, el aula, etc., expresando, además, el deseo de acoger a uno o varios niños refugiados en nuestra escuela.
2.9. Programamos y realizamos la campaña a través de una plataforma de activismo solidario: una red de recogida de firmas como Change.org o Avaaz, además de solicitar colaboración a ONG de acción humanitaria y a partidos políticos por medio de Twitter o del correo electrónico.
Aportamos los materiales elaborados como soporte publicitario.


jueves, 23 de marzo de 2017

Gloria Fuertes: poeta de las emociones refugiadas




Gloria Fuertes es la poeta que vamos a conocer, recitar, escuchar, celebrar y estudiar durante la próxima semana, de cara al acto de homenaje que haremos en la Feria del Libro, el día 29 de marzo.
No es casualidad: su manera de ser y de hacer nos ha hecho fuertes para resistir la presión, la represión, la tentación de las guerras.
La peor tentación es suprimir las emociones u ocultarlas, por miedo a que se nos note.
Que se note que somos tan humanos, tan vulnerables, a veces solitarios y otras veces asustados por lo que se nos viene encima.
Las emociones se refugian en la poesía.
Y, al final, vencen.

Documental para la Feria del Libro





Fuentes





Un globo, dos globos, tres globos: RTVE años 70.



La mosca y el mosquito



GF dramatiza "El gato Garabato".



"El camello cojito", leído por GF.


Autobiografía.




La mitad invisible (RTVE, 2012). Nota biográfica.

Nota biográfica
Gloria Fuertes nació en Madrid
a los dos días de edad,
pues fue muy laborioso el parto de mi madre
que si se descuida muere por vivirme.
A los tres años ya sabía leer
y a los seis ya sabía mis labores.
Yo era buena y delgada,
alta y algo enferma.
A los nueve años me pilló un carro
y a los catorce me pilló la guerra;
a los quince se murió mi madre, se fue cuando más falta me hacía.

Aprendí a regatear en las tiendas
y a ir a los pueblos por zanahorias.
Por entonces empecé con los amores
–no digo nombres–,
gracias a eso, pude sobrellevar mi juventud de barrio.
Quise ir a la guerra, para pararla,
pero me detuvieron a mitad del camino.
Luego me salió una oficina,
donde trabajo como si fuera tonta
–pero Dios y el botones saben que no lo soy–.

Escribo por las noches
y voy al campo mucho.
Todos los míos han muerto hace años
y estoy más sola que yo misma.
He publicado versos en todos los calendarios,
escribo en un periódico de niños,
y quiero comprarme a plazos una flor natural
como las que le dan a Pemán algunas veces.


Antología y poemas del suburbio (1954)



El poeta en su voz (RTVE, 1989).


TODO ASUSTA

Asusta que la flor se pase pronto.
Asusta querer mucho y que te quieran.
Asusta ver a un niño cara de hombre,
asusta que la noche…
que se tiemble por nada,
que se ría por nada asusta mucho.
Asusta que la paz por los jardines
asome sus orejas de colores,
asusta porque es mayo y es buen tiempo,
asusta por si pasas sobre todo,
asusta lo completo, lo posible,
la demasiada luz, la cobardía,
la gente que se casa, la tormenta.
los aires que se forman y la lluvia.
Los ruidos que en la noche nadie hace
–la silla vacía siempre cruje–,
asusta la maldad y la alegría,
el dolor, la serpiente, el mar, el libro,
asusta ser feliz, asusta el fuego,
sobrecoge la paz, se teme algo,
asusta todo trigo, todo pobre,
lo mejor no sentarse en una silla.

Poemas del suburbio. Todo asusta. Ediciones Torremozas, 2005


VENDRÍA LA PAZ

Si todos los políticos 
se hicieran poetas, 
vendría la paz. 

Si todos los políticos 
se hicieran pacifistas, 
vendría la paz. 

Si todos los injustos 
se hicieran el harakiri, 
vendría la paz. 



Las bombas no tienen ojos 

Las bombas no tienen ojos 
y caen en la guardería. 

Los niños no tienen susto 
tienen muerte, mil heridas. 

Las bombas no tienen ojos, 
caen infestando la vida. 

Glorierías
Gloria Fuertes elabora "Momentos", "Mini-versos" y "Glorierías": son poemas breves que provocan una metáfora humoristica, como las greguerías de Ramón Gómez de la Serna, pero también incitan a reflexionar sobre lo absurdo que es el mundo y la cordura de una aparente locura.

Ojalá un día no haya pan 
para tanto chorizo.







Gloria Fuertes en "Tertulias de autor" con José Hierro y M. López Azorín

Selección y comentario de un poema

1º) Investiga en la web. Vida y obra de Gloria Fuertes.

Trabajo en grupo.

No se trata de que copies y pegues la biografía que puedes encontrar en Wikipedia o en la página oficial de la Fundación Gloria Fuertes.
También puedes leer muchos de sus poemas y sus obras en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, y en otras páginas web.

Lee las fuentes citadas u otras igualmente fiables y contesta a las preguntas:

1) ¿Qué sucesos ocurrieron en la infancia y en la juventud de Gloria que marcaron su temperamento y su obra poética? Pon el ejemplo de un poema.
2) ¿Cómo crees que pudo mantener su independencia bajo el dominio de la dictadura franquista? ¿Qué hizo para conseguirlo? Señala un poema suyo que hable de ello.
3) La última etapa de su vida se caracteriza por el éxito conseguido gracias a sus creaciones dirigidas a las niñas y a los niños: poemas, pero también canciones, cuentos, pequeñas obras teatrales. 
Lee algunas de sus obras hasta encontrar una que te guste o que te parezca adecuada para tu edad, es decir, no demasiado infantil.
4) No obstante, gran parte de su poesía trata acerca de la vida cotidiana, sobre personajes corrientes de Madrid (barrio de Lavapiés), además de sobre la guerra (contra ella) y la paz o sobre el amor (y el desamor, la soledad) en todas sus versiones: amor romántico, amor a la humanidad, amor a un Dios que puede ser Diosa si tiene entrañas de misericordia. Pon un ejemplo de cada uno de esos temas.
5) Casi toda su poesía, tanto infantil como para adultos, hace uso del humor para alegrar o darle la vuelta a las durezas de la vida. Busca un poema que lo haga patente,

2º) De entre todos los poemas leídos, elige uno para comentarlo. 

No busques el más breve, necesariamente.
1) ¿Qué dice el texto? Cuál es su tema y su desarrollo en dos o tres líneas.
2) ¿Cómo lo dice? Describe la forma del poema: versos, rimas. ¿Son todos los versos de la misma o similar medida o varían mucho? ¿Son rimas armoniosas y suaves o un poco chocantes?
3) ¿Qué quiere decir la autora? ¿Qué intenta comunicar o provocar en los lectores?
4) ¿Qué te ha hecho sentir o pensar a ti, en relación con tu vida y nuestro mundo?
5) ¿Qué has aprendido por medio de su lectura?

miércoles, 22 de marzo de 2017

Evaluación y recuperación de aprendizajes no realizados

Propuesta de nuevos grupos


Grupo 1:
Víctor, Amalia, Ángela, Óscar
Grupo 2:
María, Lucía, Silvia, Cristian, Francisco Guerra
Grupo 3: Dani, Javier, Tino, José Miguel, Hugo
Grupo 4: Mari Carmen, Palomo, Juan Antonio, Pedro

Recordamos los principales criterios para evaluar el trabajo en equipo:
Desempeño de los roles: Secretario, moderador, inventor/revisor, portavoz/guionista.
Convivencia.
Empatía.
Compromiso con la tarea.

Aprendizajes no realizados


El procedimiento para recuperar aprendizajes no realizados es muy sencillo: hay dos proyectos globales que se realizan a lo largo de todo el curso.

1) Crear y revisar el portafolio a través de un blog personal.
Es necesario leer y revisar las entradas con ayuda de los comentarios del profesor.
2) Actualizar la "Historia de un/a aprendiz".
Hay tareas que ya se han descrito y que vienen acompañadas de una guía de redacción:
2.1. Presentación personal.
2.2. Álbum familiar.
Además, durante este trimestre introduciremos una nueva tarea, que se refiere a las experiencias vividas en tu pueblo, desde la primera infancia a la adolescencia:
2.3. Un día en la vida de Aznalcóllar.
Puedes anticipar en qué consiste gracias a esta entrada del blog de aula de otro grupo.

martes, 14 de marzo de 2017

Portafolio del segundo trimestre

Revisamos nuestro trabajo con ayuda del portafolio.

Estamos en la última semana de este trimestre. Es urgente poner al día las tareas:
- completar las tareas que se dejaron sin hacer o sin terminar;
- revisar los comentarios del profesor en cada una de las entradas.

Lista de tareas del segundo trimestre

1.1. Autobiografía.
- Presentación.
- Álbum familiar.
1.2. Lectura y comentario de una novela de aprendizaje, elegida libremente.
1.2.1. Participación semanal en el juego de la lectura.
1.2.2. Sesión final el próximo jueves, 16/3: comentario de la obra, una vez leída. 
Lo haremos en clase, pero puedes prepararlo previamente:
a) ¿Qué dice el texto? Resumen.
b) ¿Qué quiere decir el autor o la autora? Intención con que lo ha escrito.
c) ¿Qué significa para ti? Lo que te ha hecho sentir o pensar.
d) ¿Qué has aprendido por su medio? 
2. Academia Real de Ortografía.
2.1. Glosario.
2.4. Prácticas de ortografía sobre las reglas:
- Tildes.
- Signos de puntuación.
- Reglas de c, s, z, x.
- Dictado.
- Mensaje formal a la concejala de Educación sobre las necesidades del IES.
- Diario de aprendizaje.
3. Cuentaverdades: las historias de las personas refugiadas.
3.1.1. Cuestionario inicial.
3.1.2. Guerra a la mentira: cuestionario.
3.1.3. Contramarea: cuestionario.
3.1.4. Conferencia TED de Marah Rahyan: cuestionario.
3.2. Leyendo verdades, leyendas reales: comentario a tres lecturas.
3.3. Pícaros refugiados: lectura y comentario de una novela corta.
3.5. Ponte en su lugar: narrativa digital en una campaña solidaria.
3.6. Tu vida sin refugio: imagina y narra la historia de una familia de refugiados.

Portafolio del segundo trimestre: selección y reflexión.

1) Crea una entrada en el portafolio con la selección de lo mejor

1.1. Destaca los tres o cuatro trabajos que más te hayan gustado y con los que hayas aprendido más. 
Sencillamente, incluye los enlaces preferidos de tu propio portafolio.
1.2. Además, explica por qué los prefieres.



2) Conclusión, respondiendo a las preguntas.

2.1. ¿De qué me ha servido a mí?
2.2. ¿En qué aspectos me siento más maduro/a como ser humano?
2.3. ¿Qué debería mejorar? 
2.4. Tus propuestas de tareas y de proyectos: ¿Cómo puedo seguir aprendiendo? ¿Qué quiero hacer ahora, durante el tercer trimestre? 




sábado, 11 de marzo de 2017

Una historia de supervivencia y solidaridad: imagina #tuvidasinrefugio

El grupo cooperativo será nuestra familia imaginaria

Nuestra campaña se va a centrar en las enormes dificultades que afrontan las niñas y los niños sin acompañamiento, como resultado de las guerras, la persecución y la lucha por llegar a un nuevo país.
Sin embargo, todos esos niños tenían una familia.
El comienzo de sus vidas: la situación inicial de su historia transcurre en un hogar, compuesto por abuelas y abuelos, cuidadores parentales (madre o padre), un número considerable de hermanas y hermanos.
Así pues, vamos a imaginar #tuvidacomounrefugiado en un grupo cooperativo y a asumir uno de los roles habituales en cualquier grupo familiar: madre, padre, hermana y hermano, etc.
He aquí los pasos a seguir para que se desate vuestra imaginación creativa.

1º) Cada miembro del grupo inventa una historia posible, protagonizada por una familia de personas en busca de refugio.

Tienes que organizar tu historia como una trama de aventuras (y desventuras), que siga una secuencia parecida a la que ya conoces:
- Situación inicial: hogar, país de origen, actividades habituales. Identifica por sus nombres a los miembros de la familia y ponlos en relación con su entorno: a qué se dedican, en qué trabajan.
- Conflicto principal: qué acontecimiento o serie de hechos cambia el destino de la familia y obliga a reaccionar a sus miembros.
- Retos que los personajes tienen que afrontar: cómo sobrevivir día a día en una situación imprevista, qué planes hacen en común, qué desearía cada uno/a y qué planes tienen que hacer por separado, conforme los separan las circunstancias.
- Clímax o momentos climáticos: no estamos hablando del clima, sino de los momentos de mayor tensión dramática, cuando corren algún peligro grave o sienten una amenaza muy cercana. ¿Cómo solucionan el problema? ¿Consiguen superarlo?
- Desenlace final: la historia habrá conducido a las personas de la familia a otras situaciones, otros países. Para algunos, quizá, el final habrá ocurrido antes, porque desaparecen o mueren. ¿Qué ocurre con los supervivientes? ¿A dónde llegan y cómo les acogen? ¿Les dan un refugio permanente?

Un consejo: consulta cualquiera de las historias reales o ficticias que hemos leído para que te sirvan de inspiración. Busca con ayuda de Google lugares reales y utiliza el mapa para elaborar una ruta verosímil, es decir, que parezca verdadera.

Escribe la historia, con los detalles necesarios para que resulte atractiva a tus compañeros. Publícala en una entrada de tu portafolio.

2º) El grupo escucha las historias propuestas y decide cuál desarrollar.

Una vez preparadas, dedicamos otra sesión de clase a escuchar las historias propuestas por cada uno/a o por una pareja.
El grupo tiene que escoger la que mejor le parezca, de acuerdo con ciertos criterios:
1) La trama está más desarrollada y resulta interesante: tiene intriga y suspense.
2) Los personajes son variados y tienen su propia historia.
3) La historia es verosímil y coherente: aparecen lugares reales, la ruta seguida es posible, la secuencia temporal podría ser auténtica.
Se puede y se debe mejorar una de las historias, incorporando elementos que aparecen en otras propuestas.

3º) Cada miembro del grupo asume uno de los papeles o personajes dentro de la familia y compone una autobiografía ficticia.

Con el propósito de desarrollar la historia lo mejor posible, cada miembro del grupo se pone en el lugar de un personaje distinto.
Pasos a seguir:
1) Detectar los personajes que intervienen en cada una de las situaciones dramáticas del relato, donde es necesario que se establezca un diálogo.
2) Imaginar y escribir los pensamientos y las emociones del personaje en las situaciones que se suceden en la historia: diálogos y monólogos interiores (es decir, lo que el personaje se dice a sí mismo, piensa o siente internamente). El resultado será una especie de autobiografía ficticia.


Creación de sentido - Comunidades de aprendizaje: en Vimeo.


4º) Culminamos y revisamos el guión literario de la historia.

Finalmente, completamos la historia en grupo. Todos tenemos que ejercer la tarea de secretario, por turnos:
1) Añadir los diálogos y monólogos a la trama de hechos en un portafolio común. Podemos usar el blog de uno de los compañeros y, luego, copiar el resultado en los portafolios de cada uno/a.
Esto dará pie a un debate sobre lo que debe o no incluirse en el guión, lo cual puede ser muy divertido si nos respetamos mutuamente.
2) Describir mejor los lugares y las situaciones más importantes en los que transcurre la historia:
2.1) En forma de acotaciones: dónde, cuándo, qué cosas se usan (vivienda, vestimenta, comida, etc.).
2.2) Qué otras personas intervienen: qué dicen "otros personajes", ya sean ayudantes de los protagonistas o contrarios a nuestros propósitos: enemigos o antagonistas.

Guión literario de "El laberinto del fauno". Wikimedia.

Guión literario y guión de producción. Wikipedia.

martes, 7 de marzo de 2017

Ponte en su lugar: narrativa digital solidaria


Empatía


La empatía consiste, de primeras, en ponerse en el lugar de otra persona para entender las emociones y los pensamientos que expresa.
Desde luego, el cultivo de la empatía es una dimensión insoslayable del periodismo profesional, a cargo de reporteros/as o cronistas, y el periodismo ciudadano, desempeñado por una red de intercambio de información entre personas de cualquier profesión o condición, a través de los medios sociales: Twitter, Facebook, Youtube, etc. Aunque solo sea un primer paso, hemos aprovechado sus frutos para conocer mejor el contexto histórico que le da más sentido a las vidas de algunas personas refugiadas.
Hemos descubierto que los refugiados no son extraños al otro lado de un muro, construido por los poderosos para materializar violentamente las fronteras, sino que tienen mucho que ver con nosotras y nosotros. Están con nosotras. Somos nosotros.

Narrativa digital: campañas solidarias


También hemos utilizado la literatura como medio para aproximarnos a las vidas en busca de refugio y ponernos en su lugar: leyendo verdades.
Sin embargo, es importante para nuestros objetivos conocer las campañas organizadas por organizaciones no gubernamentales (ONG como OXFAM) o por las agencias de Naciones Unidas (ACNUR, UNICEF) que utilizan la narración y las aplicaciones digitales con el propósito de sensibilizar a la ciudadanía, la sociedad civil y, con su ayuda, presionar a los gobiernos que se resisten a acoger y a ayudar a las personas demandantes de asilo.
Vamos a revisar los medios digitales con que construyen narrativas digitales interactivas, que nos permiten practicar virtualmente la empatía: asumir una personalidad, tomar decisiones en una situación hipotética, comprobar los efectos de las políticas contrarias al refugio.

Tarea

Elige cualquiera de las campañas, conócela a fondo, y convierte en palabras la secuencia en imágenes y sonidos con que se ha construído la narración de una vida.

1) Explica el modo en que se organiza el juego o la aplicación de narrativa digital, qué organización lo ha promovido y para qué crees que lo ha hecho.
2) Cuéntanos la vida narrada de la persona con tus propias palabras.
3) ¿Hay una trama organizada en la secuencia que has seguido al "leer" digitalmente la vida de una persona en peligro? Reconstrúyela.
- Situación inicial.
- Conflicto principal.
- Retos que debe afrontar el/la protagonista (y tú mismo/a en su lugar).
- Clímax: momento de mayor tensión en el relato.
- Solución o desenlace: si se ofrecen varios finales alternativos, dependiendo de tus decisiones ante los retos planteados, describe cuáles son.

1. Intermón-OXFAM: Ponte en mi piel.




Sigue el enlace.

2. ACNUR: Ponte en sus zapatos.




Sigue el enlace.

3. ACNUR: Contra viento y marea.




4. ACNUR: My Life as a Refugee

Aplicación gratuita que puede descargarse en Android o en IOS (iPhone o iPad).




Sigue el enlace.


5. UNICEF: Unfairy Tales (subtítulos en castellano y otras lenguas).




Sigue el enlace.

6. Save the Children: Darfur está muriendo.

El conflicto en Darfur, una región del Sudán con una etnia y una lengua distintas a la mayoritaria, todavía no se ha resuelto completamente, aunque hubo un acuerdo de paz en 2016; pero tuvo su momento más agudo en 2004.





jueves, 2 de marzo de 2017

Están entre nosotras: somos nosotros #REDUfugio

La abuela civil española 

Si alguien os preguntara: "¿Has conocido a una persona refugiada?", probablemente la respuesta inmediata en la mayoría de los casos fuera: "No, nunca".
Sin embargo, eso que llevamos trabajado, aprendido o, simplemente, escuchado y visto en dos semanas nos ha dado acceso a la intimidad y las historias de vida de quienes se han visto obligados a salir de su pueblo, su ciudad, su país e, incluso, su familia, para poder sobrevivir, a causa de un sistema político (social, económico) que los excluía con violencia.
En muchas familias españolas todavía se guarda memoria sobre las consecuencias de un régimen represor o de una guerra en las vidas de parientes cercanos: nuestros ancestros. Más concretamente, en Aznalcóllar, la persecución política produjo exclusión y sufrimiento, como me han contado sus descendientes, es decir, vuestras madres y padres en la tertulia de las Familias Lectoras que celebramos quincenalmente. Entre nosotras y nosotros hay una "abuela civil española", vuestras bisabuelas.
De hecho, la mayor parte de los creadores, creadoras e investigadores españoles en el siglo XX, se llevaron su vida y sus obras al exilio. Algunos regresaron, como Rafael Alberti; otras, no volvieron nunca, como Maruja Mallo o Concha Méndez.



En realidad, la Historia del Exilio Español o de las Expañas es mucho más larga.

Nuestro país ha expulsado a millones de habitantes durante más de quinientos años de existencia. Sobre su vida y sus obras ha tratado el proyecto educativo "El Barco del Exilio":

Línea del tiempo

Presentación del Barco



El primo emigrante andaluz, la amiga inmigrante... hoy española

Aunque, en Andalucía, los perseguidos durante o después de la Guerra Civil no tuvieron tiempo de escapar, a diferencia de otras regiones, no obstante, sus hijas e hijos sí que lo hicieron: centenares de miles de andaluces emigraron al Norte de España o a otros países europeos. Es el fenómeno conocido como "la emigración", por antonomasia, que ocurrió hace cuarenta o cincuenta años. De eso quizá os puedan hablar vuestros abuelos y abuelas aún vivos: ellos o sus familiares y vecinos, conocieron la emigración.
Por supuesto, en tiempos más recientes, también hay ejemplos que pueden habernos tocado de cerca: padres o madres inmigrantes que vinieron de otros países y ya son españoles por su residencia o por su nacionalidad; tías o tíos, hermanos mayores que ahora mismo han ido a buscarse la vida en otros países, porque, cuanto más jóvenes, menos posibilidades han tenido de encontrar un trabajo digno, debido a la crisis económica.
La versión positiva de esa experiencia se llama "Españoles en el mundo", como el programa documental de TVE que visita países usando como guías a españoles emigrantes, y que ahora anuncia una nueva temporada. Gracias a ellas y ellos estamos conociendo centenares de culturas por todo el planeta.
Otra versión habla de los jóvenes "expatriados" o de los "nuevos exiliados", con una intención política de denuncia: Juventud Sin Futuro... o con un futuro reducido e hipotecado. Mira el mapa de la campaña "No nos vamos: nos echan", que comenzó en 2012, y se convirtió en la Marea Granate, a semejanza de las Mareas Verdes por la educación pública y la Marea Blanca por la sanidad.
Todavía están reivindicando, no solo su derecho a volver, sino también su derecho a votar para que cambien las malas condiciones laborales.



Otros refugiados que vinieron y fueron acogidos, cuando teníamos menos recursos

Desde hace cincuenta años, muchas familias de España y de Andalucía se organizaron para acoger a niñas y niños procedentes del Sahara Occidental, antigua colonia española, que fue abandonada a su suerte cuando Marruecos la invadió y se la anexionó. Los niños saharauis se han criado a medio camino entre un campo de refugiados en el desierto de Argelia (Tinduf) y los hogares de acogida españoles.

Fuente: Wikimedia Commons.

Eduardo Laínez, La vida con Alia.
Hace cincuenta o cuarenta años, muchos jóvenes y familias de países latinoamericanos sufrieron un exilio parecido al español, a causa de dictaduras sangrientas en sus países, por lo que vinieron a vivir al nuestro y a otros países acogedores con los refugiados, como Francia o Suecia. Más tarde, siguieron llegando en busca de una vida mejor, porque la crisis de nuestro sistema económico empezó por afectarlos a ellas y ellos.


Mercedes Sosa, "Canción con todos".

Hace 20 años, poco después de que cayeran los regímenes soviéticos y se derrumbase el Muro que separaba Berlín Este de Berlín Oeste, volvió la guerra a un territorio europeo y a un país: Yugoeslavia, con una dureza implacable, solo comparable a la sufrida por España y, hoy, por Siria. El país quedó destrozado y dividido. Miles de niñas y niños bosnios, en su mayor parte, pero igualmente serbios y croatas, vagaron por Europa en busca de refugio y llegaron, por fin, a España, a través de organizaciones cívicas y sociales. Lo contó Esma Kucukalic a la Cadena Ser, en medio de la huida de personas amenazadas por la guerra y la represión en Siria.

Tarea en grupo

1) Comparte con tu grupo las experiencias que hemos vivido en esta sesión y en las anteriores sobre las personas expatriadas, emigrantes o refugiadas. Responde ahora a la pregunta inicial: ¿Qué tienen que ver contigo o conmigo?

2) ¿Puedes contar alguna historia cercana sobre tus abuelos, parientes, vecinos que trate sobre la experiencia de vivir amenazado, con pocos recursos, y tener que ocultarse, huir o emigrar? Si la has escuchado por boca de tus compañeras y compañeros, no importa. Cuenta con tus propias palabras.

jueves, 16 de febrero de 2017

Leyendo verdades, leyendas reales

Las experiencias de los seres humanos tienen que compartirse en una forma estética valiosa que provoque emociones y mueva la fantasía para que trasciendan las fronteras entre los pueblos y comuniquen entre sí culturas distintas... como hacen las personas migrantes y refugiadas. Tienen que gustar a las lectoras y los lectores, aunque traten sobre el sufrimiento de las víctimas y el odio de los agresores, sobre los conflictos que modifican el destino y provocan consecuencias desgraciadas o finales reconciliadores. Así ha sido desde hace miles de años.
Hay tantos autores y autoras de buena literatura que han imaginado las vidas de personas refugiadas, que no cabrían en doscientos blogs.
Aun así, en este tablero de Pinterest, fabricado por Toni Solano con la colaboración de otros docentes, puedes encontrar noticia de algunos de ellos y ellas: "Leer el exilio". Sigue el enlace para entrar:



De entre las muchas obras, he seleccionado las siguientes de mi propia biblioteca, por si queréis acercaros a ellas:

Andrea Stefanoni, La abuela civil española.
Una pareja de exiliados republicanos busca su medio de vida y forma una familia en el Río de la Plata, Argentina, aunque nunca se olvida de sus orígenes. La historia se cuenta desde la perspectiva de la nieta, sorprendida por el carácter de su abuela. Ella es la narradora en un relato que mezcla distintos focos: la viviencia de los abuelos y sus hijos, la experiencia de la joven en primera persona.





Agustín Fernández Paz, Muros.
Una fábula que cuenta la amistad entrañable entre un amigo y una amiga que no sabían que pertenecían a dos etnias distintas. Los planes racistas de los gobernantes provocan su separación por medio de un muro, como está ocurriendo en varios territorios antes unidos por la geografía y la lengua, incluso en una misma ciudad.



Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa.
Una niña cuenta, con ojos de niña inteligente, las aventuras reales que le tocó vivir escapando con su familia de las garras del nazismo, desde el día mismo en que el Partido Nazi y su Führer: Hitler ganaron las elecciones en la Alemania de 1933. Junto con su familia vive en Suiza y en París, mientras llegan noticias de la crueldad creciente de los nazis contra sus parientes y amigos judíos.

Comenta cada una de las lecturas con esta sencilla guía:
¿Qué valor puede tener en la trama de la novela?
¿Qué ha significado para ti?
¿Por qué te ha gustado más o menos?

Radio Patio Bovalar: Pícaros refugiados.


Sobre todo, os recomiendo leer las novelas cortas que escribieron otros estudiantes de 3º ESO en el IES Bolivar de Castelló, el curso pasado, por incitación de nuestro amigo ya citado, el profesor Toni Solano. El proyecto se integró después en las "Cuentaverdades", pero tiene unos objetivos específicos propios: utilizar los elementos (personalidad, aventuras y desventuras, precariedad vital, abandono) de la novela picaresca. Los pícaros como Lazarillo de Tormes, Justina, Guzmán de Alfarache, son niñas y niños obligados a sobrevivir en soledad acompañada, después de ser separados de sus padres y su familia por la violencia, el hambre o cualquier injusticia.

Memorias de un refugiado 

La trágica vida de Guillermo

Un sueño hecho realidad

Mi vida en Siria


El camino de mi vida

La realidad de mis días

Hanan, lo que hay detrás de la guerra

Recuerdos jóvenes

Desastre humano

Samir y su familia

La esperanza nunca se pierde

Viaje sin destino

Shiraz. Más fuerte que la guerra

La dura vida de Kaleb Siantra

Pícaros refugiados

Cerramos los ojos a la realidad

Vivir con la muerte 

Juguetes rotos

La gran historia de mi vida

El conflicto

Aisha. La tragedia de los refugiados

Un mundo en guerra

No todo final es malo 

Síntesis de la tarea en los proyectos "Cuentaverdades" e "Historia de un/a aprendiz".

Las historias de aprendizaje adquieren una nueva dimensión cuando tratan sobre la vida de las personas vulnerables y, especialmente, sobre los desafíos que tienen que afrontar los migrantes y refugiados... sobre todo si son niñas y niños que han sufrido persecución y la misma guerra que los adultos. 
Hemos abierto el catálogo de novelas con todas las que fuimos recogiendo con Toni Solano en el proyecto El Barco del Exilio. Hemos seleccionado algunas de ellas para introducirlas en varias sesiones de nuestro "juego de la lectura".
Además de las propuestas clásicas, se ha aprovechado una impresionante biblioteca de novelas cortas, producidas por el IES Bovalar, nuevamente de la mano de Toni Solano, durante el curso anterior, que pretendían recrear el género de la picaresca y denunciar el abandono y la iniciación traumática en la lucha por la vida de los niños refugiados reales en trance de llegar a Europa: "Pícaros refugiados".
Vamos a usarlos como lecturas, en razón de las preferencias de cada aprendiz, y como prototipo para una fase posterior del proyecto Cuentaverdades: las autobiografías ficticias.
Elige la novela que presentarás a los demás compañeros y compañeras.